声乐艺术交流的形式有,声乐艺术交流的形式有哪些

摘要： 大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于声乐艺术交流的形式有的问题，于是小编就整理了3个相关介绍声乐艺术交流的形式有的解答，让我们一起看看吧。简述魏晋南北朝时期东西音乐...

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于声乐艺术交流的形式有的问题，于是小编就整理了3个相关介绍声乐艺术交流的形式有的解答，让我们一起看看吧。

1. 简述魏晋南北朝时期东西音乐的交融？
2. 音乐课有哪些教学方法？
3. 音乐课程标准三个层次？

简述魏晋南北朝时期东西音乐的交融？

作为中国历史上民族大交流大融合的第二个时期，魏晋南北朝是我国封建社会历史中***更迭最为频繁的时期。长期的战乱分裂，促使少数民族大量涌入中原。

北方、西北的各少数民族内迁后，普遍开始主动向汉族文化学习，被先进的汉族文化同化，重新建立了自己的文化体系。这也使得各民族之间的文化得以在碰撞中融合，而这之中由以音乐文化的融合最为夺目。

魏晋南北朝时期音乐文化交流频繁的物质基础在于汉朝时俗乐兴起而导致的西域乐器大量东传，这些东传的乐器不久引发了中原俗乐的创作风潮，也极大地推动了各地各民族音乐文化之间的交流和融合。

随着西北陆上丝绸之路的繁荣,传入了大量的西域各国的乐曲舞蹈艺术,来源于天竺和龟兹等地的乐曲舞蹈,不论是在共同还是在民间都受到了巨大的追捧。传统的中国乐舞,吸收了域外乐舞的不同艺术风格,焕发出灿烂的艺术光彩,为隋唐音乐舞蹈的繁盛创造了条件。

大量域外流行音乐的传入和外族音乐大家的内迁是造成魏晋南北朝时期各民族音乐文化大融合的直接原因，这些流行音乐和音乐大家进入中原，不久带动了外族音乐的流行，也对本土音乐进行了改革

魏晋南北朝时,随着域外乐舞的传入,大量的外来乐曲在中原盛行。这些乐曲悦耳动听,许多旋律和节奏富于特色,颇受广大汉族人民的喜爱,因而得到较多的应用。

有明确名称的乐曲在如前所述的《隋书·音乐志》史料中有记载西凉乐歌曲有《永世乐》,解曲有《万世丰》,舞曲有《于闻佛曲》；龟兹乐歌曲有《善善摩尼》,解曲有《婆伽儿》,舞曲有《小天》。

在大量的歌舞、乐器相继涌入的同时，魏晋南北朝时期诸多杰出的外族音乐家也一并来到中原，加之西域各国战乱频繁，一度形成了西域音乐家“东移”的热潮。

大音乐家郑译对各族音乐文化的融合贡献巨大，由于早年曾随着音乐大家苏抵婆学习，郑译深刻地理解音乐文化融合的意义，魏晋南北朝后期的音乐改革正是因为郑译的努力而得以顺利进行。

音乐课有哪些教学方法？

体验性音乐教学方法

实践性音乐教学方法

语言性音乐教学方法

探究性音乐教学方法

具体详解

1、体验性音乐教学方法

以音乐感受体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。

（1）音乐欣赏法

以欣赏活动为主，指教师在教学过程中借助 音乐作品进行聆听、联想、想象、模仿、分析、比较等激发学生自觉地学习、促其形成对音乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。

（2）演示法

音乐课程标准三个层次？

包括音乐学科教学总目标、学段目标、单元目标、课时目标。

音乐教学目标应该包含四个要素：

1、行为主体必须是学生而不是教师。如果我们把教学目标表述为“通过学唱歌曲，培养学生的识谱能力与歌唱能力”，就等于把目标的行为主体定位于教师而不是学生，因为是教师想通过学唱歌曲培养学生某些方面的能力。事实上，判断教学效果的直接依据是学生在课堂上是否真正获得情感体验与切实的进步，而不是教师的主观愿望能否实现或教学任务是否完成。

2、行为动词必须是具体、明确、可测评的，而不是笼统、抽象、模棱两可的。如果我们学唱了一首歌唱雷锋的歌，就把目标定位于“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”，不仅是主体定位的错误，而且也无法就“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”进行测评，因为通过学唱一首歌，根本无从测评学生提高了多少。

3、行为方式必须是灵活、多样、可操作的，而不是单调、乏味、缺少情感与活力的。如果我们的教学不是从学生的角度出发，其行为方式也必定会不合适宜，只有真正熟悉、理解、研究学生的教师，才能制订出深受学生喜爱、符合学生年龄特点与心理特征、贴近学生实际生活与实际水平的行为方式。否则就会出现没有教学效果的盲目的教学活动、浮躁的不贴切的行为方式。

4、行为程度必须是面向全体的最低底线，而不是个别尖子生才能达到的最高标准。

到此，以上就是小编对于声乐艺术交流的形式有的问题就介绍到这了，希望介绍关于声乐艺术交流的形式有的3点解答对大家有用。